2024-05-17 11:41:20|已浏览：143次
导读：一直以来，经常听到很多一线老师吐槽初中英语教材编写的不好，学生学习了教材除了应付考试，很难真正把英语作为交流的工具使用。实际上，我们老师要反思的是，自己有没有真正吃透教材？多年前，一位美国教育学教授说过的一句话对我影响很大：“You can use anything to teach English.”意思是“你可以用任何东西来教英语。”这句话是真正体现了大教材观，教材在我们手上只是教学的工具和依托，关键看你如何使用。换句话说，只要你会教，一切都可以成为教材。
根据森林对现行各版本教材的了解，无论是哪一个版本，无不是以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。而这也正是《英语学科课程标准》对英语教学的要求。从今天开始，森林将以牛津深圳版为例，与大家分享我对英语教材和英语教学的理解。把平时进行以话题为中心的单元整体教学的做法分享出来，供大家讨论和借鉴。实际上，这种教学方式也是PBL在课内教学当中的一种实践。本身对于PBL有三种解读，也就是Project Based Learning, Problem Based Learning和Program Based Learning，翻译过来就是“基于话题的学习”、“基于问题的学习”和“项目式学习”。具体做法大同小异，无非是按照“提出问题/设计问题――探究问题――验证问题/运用”的思路去进行整体的教学设计。
七年级上Unit 1 Making Friends 单元整体教学设计
这一单元的话题对应英语学科的主题语境“人与社会”和“人与自我”，因为交友既涉及对自己的认知，又涉及对他人和社会的认知。
第一步就是设计有价值的问题，什么才是有价值的问题？首先是问题能够引发学生的思考，其次是有拓展空间，也就是可以就学生的思考继续追问，引导学生进一步思考。为方便更多的人阅读，本文的问题设计使用中文来表述。对于Making Friends这个话题，我设计了以下几个问题：（最理想的是和学生一起设计问题）
你是怎么理解“朋友”这个词的？你都听说过哪些类型的“朋友”？你和朋友平时经常一起做些什么？我们应该交什么样的朋友？如何交朋友？第二步就是对这些问题和学生一起探究：
1、你是怎么理解“朋友”这个词的？可以适当给出表达的句式，比如：
A friend is a person ____________________________ .
In my opinion, a friend is _______________________ .
I think friends are _____________________________ .
如果初一的学生英语水平不足以完整表达自己的意思，可以允许学生适当使用中文来表达，关键是要能激起学生的表达欲望，这是PBL能否成功的关键。
学生的回答可能涉及到“共同的兴趣爱好”、“性格相近”、“出于佩服或景仰”以及“分享秘密”等，这样自然拓展了相关的词汇，比如interests、hobbies、characters、share secrets等。同时为价值引导预留了空间，这需要老师根据学生的回答情况灵活处理。
2、你都听说过哪些类型的“朋友”？
学生可能回答出pen friends/pen pal、e-friend、best friend、close friend、net friend、teammate、classmate、boyfriend、girlfriend等，这又是自然的词汇拓展，经常看美剧的同学还可能说出英美人日常对朋友的称呼，比如bro（兄弟）、buddy（好朋友）等，如果能到这一步，老师可以继续补充bestie（俚语“闺蜜”、“最好的朋友”）、ladybro（闺蜜）等，这些词汇能够让英语从课本走向生活日常。
另外，这个问题是很好的关于交友的价值观培养的契机，初中道德与法治里面专门有一个章节是讲青少年交友问题的。教师可以补充“损友”的一些表达，比如false friend、undesirable friend、bad company等，引导他们应该交什么样的朋友。
3、你和朋友平时经常一起做些什么？
这个问题直接进入了交际功能的表述，比如play games、do sports、watch movies等，
都是贴近学生生活场景的表达，能够激起学生的兴趣。
4、我们应该交什么样的朋友？
这个问题涉及的面就比较广泛了，是对前面三个问题的一个阶段性小结，同时无形中在
学科教学中植入了德育内容。在前面三个问题讨论的基础上，学生比较容易回答出“true friend真朋友”、“help each other互相帮助”、“helpful有帮助的”、“learn from each other互相学习”等充满正能量的答案。老师可以以一句英语谚语来小结：A friend in need is a friend indeed. 同时对比中华传统文化中关于交友的智慧，如《论语》中说：“与朋友交，言而有信。”、“ 交友以信 ，一诺千金 ”等，类似的例子很多，不多列举。
5、如何交朋友？
关于如何交朋友的问题，既和自我认知有关，也就是人与自我，也和人与社会有关，同
时又能够拉回到单元阅读篇目：Anna’s blog，讲自我介绍和交友的方式。对于blog这个词，教师可以引导拓展出和当下学生们熟悉的一些社交词汇，如v-log、douyin、Tiktoker、Yutuber等，越是和学生的生活贴近，越能够激起学生的兴趣和思考的欲望。
接下来在对上述问题探究的基础上，围绕话题社交一些表达的任务，包括口头表达和书面表达，这就是对语言的运用了。针对单元话题，我设计了三个任务：
1、请你把和Making friends这个话题相关的词汇用思维导图表达出来，每组选择最好的一幅张贴在教室展板上。
这个任务实际上就是对和话题相关的词汇进行一次总结，学生在设计思维导图的时候要考虑词汇的拓展、设计的布局和美观。也是归纳和拓展这种学习策略的应用。
2、请你用英语讲述一个你和朋友间的故事，先组内分享，再选出组内最精彩的故事与全班同学分享。
这个任务既有独立完成的部分，又有合作完成的部分；既有运用所学语言知识进行表达，又有相互评价。更进一步的话，可以选出最好的两个故事，张贴在教室的展板上。这样做的好处是既能够激发学生的竞争意识，又能够让学生有荣誉感。
3、请你用英语写一封Email，介绍你自己的情况，表达交友的意愿，发表在“今日头条”上，同时录制视频，发表在抖音上。看你能够收到多少交友的反馈。
这个任务一定会让学生兴趣浓厚，同时锻炼了学生多种学习和生活技能。学生要先写出
来，要找人合作录制视频，要申请账号发布头条和抖音。关键的问题是，后续自媒体平台对学生交友的反馈，可以让学习空间无限扩大。
对于单元整体教学设计，每位教师可以根据学生的具体情况有不同的变化，课时安排也可以灵活处理。学生水平较高则三到四课时就够了，学生水平稍弱一些，安排五到六课时都没有问题，以学生在探究学习过程中的效果而定。
