怎样提高孩子歌唱的音准

提高孩子歌唱音准，培养孩子一双“音乐的耳朵”，不是一蹴而就的事，而是一项需要长期坚持的教学工作，教师在运用以上方法和途径坚持教学的同时，还必须注意提高自身专业素质和教学等能力，因为这些都是密切联系的。

1、发声准备，合理铺垫

教学中，常有孩子因为没有打开口腔就急于歌唱，往往是随便喊唱一番，结果是既损伤声带，也难免跑音跑调。这是因为小孩子的歌唱发音器官的肌肉协调活动能力发展得还不够，精细听觉器官发育也不够 完善，进行发声训练，可以使孩子们充分打开口腔，运用较合理的歌唱呼吸和发声共鸣，借以克服小孩子发音器官的客观不足，使小孩子稚嫩的发声器官能够胜任演唱，使孩子在演唱时不感到紧张，疲劳，声音连贯柔和，张弛有度，这有助于激发他们对歌唱的热爱，增强他们对歌唱的信心。

2、多听,听准是掌握歌唱音准的前提

音乐是听觉艺术。只有听得准，才能唱得准。因此要让孩子多听歌曲范唱，从开始的整体反复聆听到局部甚至个别词句的聆听，在聆听的过程中让孩子充分感知、辨别音的高低长短，加深对音高的记忆。教学中，为了避免多次聆听给孩子带来无聊乏味，教师可采取各种生动有趣的教学方法吸引孩子积极主动参与多次聆听学习，如:动一动;想一想； 画一画;说一说等。动一动即随歌曲作简单律动;想一想即边听边思考相关问题，画一画可以是画一画图形谱;说一说即讨论或抒发自己的感想。伴着这些活动，孩子有了多次轻松有趣聆听的音乐记忆，这是唱好唱准歌曲的前提。

3、以视助听，直观教学

直观教学是通过活生生的视觉形象给人印象的，因而教学效果显著。在音准教学上如何运用直观教学，有着特殊的意义，心理学研究结果证明:人获得外界信息约83%靠视觉，11%靠听觉，对一件事件的认识如耳目并用就会受到90%的效果。

柯达伊在音准教学上充分地运用了这一点，他化抽象为形象地将音高用手势显示出来。此法在音准教学上效果极好，特别是针对个别音符教学时。但在歌唱教学中，碰到的多是节奏相对密集、音符又较多的乐句，快速地作手势显然是不合适了。与柯达伊手势法同样形象的还有图形谱，还记得全国知名的音乐特级教师刘德昌老师给我们示范的《山谷里静悄悄》的歌唱教学，还有省音乐特级教师邬淑殷老师给我们示范的《柳树姑娘》一课的歌唱教学中都分别巧妙地运用了图形谱，随着歌曲的旋律音高走向设计的“白云”图和“柳树图”让人记忆犹新，它们都使原来只靠耳朵完成的音准教学，发展到视觉上来共同进行，起到了视、听器官相互影响、相互补充、相互依赖的作用。不仅让孩子获得了直观的感受，更降低了学习难度，孩子也从动手中获得了学习的快乐。

4、乐器助阵,建立音高概念

乐器引进课堂是建立音高概念的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过乐器的演奏，使孩子不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使孩子在多次聆听活动中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地提高音准。歌唱教学中，对于一些在音高上难以把握的地方，就可以请孩子自己用自己的小乐器帮忙。有了小乐器，哪怕老师不在，也不怕唱不准。教师也可以在教唱前后布置有关歌曲的吹奏练习，或挑选其中容易跑音跑调的旋律让孩子提前练习，以有效减少孩子歌唱时跑音跑调的情况。

5、重视歌谱视唱，持之以恒

视唱既音准、节奏、节拍、速度、力度、调式、调性、感情等技能的综合训练，其中尤以音准节奏训练最为重要。但在歌唱视谱教学中这两方面往往遇到许多困难，诸如唱音不准，节奏不稳的大有人在。有些老师嫌麻烦干脆舍弃这一教学，直接教唱歌词，结果是孩子永远依赖老师的 范唱或其他的录音范唱。而这些范唱是治标不治本，何况这些范唱可听的次数受限。而如果有了持之以恒的歌谱视唱训练，就一定能积累孩子自学歌曲还不易跑音的能力。所以，音乐教师务必对歌谱视唱教学予以高度重视。歌谱视唱还须遵循一定的原则，如坚持“持之以恒”、“以熟带生”、 “先易后难”，否则都将可能带来反效果。

6、加强演唱技巧训练，注重教师示范演唱

唱歌跑调还受其它方面的影响，如:歌唱气息支持不够、歌唱位置不够、换声点没有充分的准备等等，比如唱歌气息支持不够、漏气、声音发虚，换声点没有充分的准备等都很容易导致声音位置下移、跑音，对于这些现象，教师应引起足够的重视，而且光老师讲解提示是远远不够的，教师应该多做示范，让孩子在正确与错误的对比聆听中学会正确发声。因为孩子本身没有正确的声音概念，如果教师光讲解，不示范，那孩子更多的还是“云里雾里”，恐怕只会增加他们对歌唱的恐惧心理。为增加歌唱的趣味性，提升孩子学习的积极性，教师讲解时可以多作一些形象的比喻，比如，本人在合唱队的训练中就常以缓缓吹蜡烛来比喻，提示孩子气息要均匀，连贯，不漏气，孩子马上就能“动”起来。总之，只有演唱技巧过关，才能有效减少孩子跑音跑调的现象。

7、调动歌唱情绪,保持正确的歌唱状态

歌唱时应要求引导孩子有感情地演唱。专业学唱歌的人都知道“情 能带声”的道理，足见情绪情感对演唱的重要性。我们有很多孩子在歌唱时嘴巴呈蠕动状，脸上毫无表情，连基本的歌唱状态都没有，可想而知唱出的一定是诵读式的歌曲，没有什么音准音调的概念。实际的很多家常课上，教师多不重视这一点，总认为教会即可，会唱即可，而反复调动孩子情绪，提醒孩子保持正确的歌唱状态是件很费力又费时的事，其 实，没有好的情绪情感是一定没有好的歌唱的。

8、重视复习演唱,加强对歌曲音高音准的记忆

现在的新教材内容普遍偏多，为了赶进度，有些老师会比较漠视复习演唱，很少在紧接的课时中安排复习演唱，只在期末复习时来个全面 的总复习。而根据19世纪德国心理学家艾宾浩斯的大量实验，描绘出人类学习的遗忘曲线，根据这条曲线我们可以发现，刚记住的信息早期 遗忘率相当大，越往后，信息遗忘的危险就越小。因此在复习过程的初 期，复习演唱间隔的时间应当相对的短一些，以后再逐渐延长。

9、及时查误补不足,及时纠正音准

孩子歌唱时要求教师的耳朵要特别灵敏，我们有些老师只专注于弹奏的键盘，并末关注孩子的歌唱状况，甚至连孩子唱不准音都没有发 现。这种按教师的预设走过场的教学环节是失却歌唱教学实际意义的。 在歌唱教学中教师要能快速地捕捉到孩子音准错误的原因，并通过正确方法的示范和对孩子错误方法的模仿和分析，使孩子较快地改善与变化，使教学更富实效性。

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